Во многих общеобразовательных учреждениях нашей страны наработан эффективный опыт методической работе, которая рассматривается как механизм повышения квалификации, развития профессионализма педагогов. Методическая работа выполняет важные социально педагогические функции: адаптирующую, информационную, аналитическую экспертную, обучающую, консультативную, корректирующую, инновационную и др.
         Например, для начинающих учителей особенно важная функция адаптации к условиям профессиональной деятельности в новой для них школе. Значима информационная функция, которая имеет первостепенное значение в периоды; изменения нормативной и учебно-методической базы образовательного процесса. Реализация инновационной функции предполагает приобщение учителей к новой практике обучения, воспитания и развития учащихся.
         В настоящее время особенно актуальна инновационная функция, поскольку все средние общеобразовательные учреждения призваны реализовывать новый учебный план, изменен­ные учебные программы, общую для всех модель дифференциации обучения посредством факультативных занятий с I по XI класс. Таким образом, во всех общеобразовательных учреждени­ях, по сути, начинает внедряться широкомасштабная инновация, которая предполагает перемены в отношениях, деятельности, ценностных ориентациях всех субъектов образовательного процесса: управленцев, учителей, учащихся и их родителей.
          Из теории инновационного менеджмента и соответствующей практики известно, что во многих случаях введение инноваций сопровождается ухудшением количественных и качест­венных показателей деятельности организации. Это связано с тем, что всякая инновация, особенно на первых порах, имеет, наряду с положительным потенциалом, деструктивный харак­тер. Отрицательную роль играет также субъективный фактор, поскольку люди не всегда понимают суть изменений и не сра­зу склонны поддерживать предлагаемые извне новшества.
          При организации факультативного обучения управленцы и педагоги общеобразовательных учреждений руководствуются Едиными типовыми учебными планами, инструктивно-мето­дическими письмами; руководствуются новыми учебными программами, программами факультативных занятий. Вряд ли можно надеяться на значительный педагогический эффект де­ятельности учителя, если он формально руководствуется этими нормами. Важно их переосмысление и адаптация к реальным условиям школы, класса, факультативной группы; важно переформирование учителями своей деятельности таким образом, чтобы в новых условиях достигался максимально возможный педагогический эффект. Методическая работа выступает здесь в качестве полигона, на котором создаются и апробируются новые педагогические нормы, адекватные новым услови­ям деятельности общеобразовательного учреждения.
          Первые «примерки» новой нормативной базы к реальной практике показали существование ряда противоречий между:
           -большим количеством часов в учебном плане, отведен­ных на факультативные занятия, и ограниченной возможностью их полной реализации из-за установления максимально допустимой недельной нагрузки на ученика;
           -устоявшимся стереотипом многих учителей, которые прежде преподавали учебный предмет на повышенном уровне, давать учащимся расширенную программу, и ограничением номенклатуры учебных элементов в учебных программах;
         -сложившимся опытом педагогов работать в гомогенных профильных классах или группах и необходимостью учить в одном классе на базовом уровне заинтересованных и безразличных к предмету учеников; 
       -привычным отношением многих учителей и учащихся к факультативным занятиям как к второстепенному педагогическому процессу и возросшим статусом факульта­тивов, выступающих единственным (за исключением старших классов гимназий и лицеев) способом дифференциации обучения;
   - необходимостью соблюдения здоровьесберегающего режима при организации факультативного обучения сложностью составления адекватного данному требованию расписания занятий.
          Многие из названных противоречий в значительной мере могут быть разрешены путем организации целенаправленно! методической работы в школе. Рассмотрим ее целевой, содержательный и технологический компоненты.
       Цель методической работы на данном этапе состоит в информационном, научно-методическом и психологическом с провождении педагогов на этапе перехода к 11-летнему обучению. Предполагается, что результатом МР должны стать:  знание учителями:
        -нормативных правовых документов и методического обеспечения преподавания учебных предметов Единого типового учебного плана;
         -видов факультативных занятий, способов и средств обеспечения преемственности уроков и факультативов предметной направленности;
       - особенностей факультативных занятий, оценочной деятельности учителя и учащихся в условиях безотметочного обучения: умение педагогов:
       -адаптировать нормы (учебные программы, календарно-тематическое планирование) к классу, в котором ведется обучение;
      -разрабатывать вариативные авторские программы факультативных курсов в соответствии с запросами учащихся и рынка труда;
       -выбирать технологии обучения для факультативных занятий;
      -проектировать, осуществлять и анализировать образовательный процесс на уроках и на факультативных занятиях.
       Для достижения данных целей, на наш взгляд, необходимо решить следующие задачи:
        - провести учебу руководителей методических объединений;
        -разработать критерии эффективности методической работы;
      -выявить степень готовности учителей работать в новых условиях дифференцированного обучения.
      -определить персональные затруднения учителей во владении нормативной и учебно-методической базой фа­культативного обучения, в подготовке, проведении и анализе факультативных занятий;
     -создать методическую сеть образовательного учрежде­ния, обеспечивающую научно-методическое сопровож­дение деятельности учителей;
       -спланировать методическую работу на учебный год;
     -обеспечить занятия необходимыми учебно-методическими и материально-техническими ресурсами;
     -организовать самообразование учителей, работу творческих групп и провести занятия методических объедине­ний;
       -исследовать и оценить эффективность проведенной учебы.
       Перечисленные задачи решаются в рамках следующих направлений методической работы:
1.Аналитическое (выявление потребностей работников образования, изучение и распространение актуального педагогического опыта и результатов МР, результатов
УВП).
2.Информационное (создание банков данных о людях, книгах, новых технологиях, об успешном опыте и т. д.).
3.Организационно-методическое (сопровождение, координация усилий, организация обучающих и рефлексивных мероприятий и т. д.).
4.Консультационное (разъяснение, организация консультаций, организация внешнего консалтинга и т. д.).
           Предлагаем возможные темы педагогических советов, се­минаров, практикумов, занятий методических объединений, а также проблем, над которыми могут работать творческие и проблемные группы (эти же темы и проблемы могут быть те­мами самообразования или педагогических исследований учителей). Они в совокупности отражают актуальное содержание методической работы:
             Педагогические советы:

  Факультативные занятия как форма дифференциального обучения

  Факультативные занятия: проблемы, задачи, технологии.

  Факультативные занятия в системе профориентационной работы школы.

  Теоретические и практические аспекты проблемы умственности обучения в системе «урок-факультатив».

  Обеспечение преемственности в системе «урок-факультатив» как условие высокого качества индивидуального образования школьников.

  Реализация принципа преемственности в формировании опыта познавательной деятельности учащихся в системе «урок-факультатив».

  Платные образовательные услуги как ресурс удовлетворения образовательных запросов учащихся.
          Семинары и практикумы

  Программное и методическое обеспечение факультативных занятий в школе.</LI

  Календарно-тематическое и поурочное планирование факультативных занятий.</LI

  Особенности проведения факультативных занятий различной направленности.</LI

  Основные методы, формы и средства организации факультативных занятий в школе.</LI

  Мониторинг условий, процесса и результативности обучения на факультативных занятиях.</LI< li

  Разработка программ факультативных курсов.</LI

          Занятия методических объединений учителей-предметников

  Организация проектной деятельности учащихся в системе «урок-факультатив».

  Управление исследовательской деятельностью учащихся на факультативных занятиях.

  Обучение учащихся на факультативных занятиях реше­нию задач повышенной сложности.

  Обучение учащихся на факультативных занятиях умениям решать олимпиадные задачи.

  Лабораторный эксперимент на факультативных занятиях как средство углубления теоретических знаний. Развития практических навыков учащихся.

  Подготовка учащихся на факультативных занятиях к централизованному тестированию.

  Методические формы и приемы работы по реализации принципа преемственности в обучении конкретному предмету.

  Организационно-методические особенности факультативных занятий по гуманитарным предметам.

  Особенности организации и проведения факультативных занятий в гимназиях и лицеях.

  Психологические основы преемственности в обучении конкретному предмету.

  Самоанализ факультативного занятия.
            Проблемы для работы творческих групп

  Пути стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся на базовом уровне обучения.

  Безотметочное обучение и оценочная деятельность учителя на факультативных занятиях.

  Пути и механизмы взаимодействия школы с родителями учащихся по вопросам факультативного обучения.